教案與教學計畫[]
本部落公告
大家一起來充實這個部落格，請把你想要發表的文章貼在留言版或e-mail到tenhome.tw@yahoo.com.tw我會把它加入文章中2010/01/22
多元文化教育（黃麗鳳老師、張孝筠老師）
ㄧ、多元文化教育
「多元文化」(Multiculture) 指關切由不同族群、風俗、習慣、性別、宗教、地理、或語言等組成的人類社會，彼此尊重相互差異，並有權平等參與社會各項活動。
「多元文化教育」的內涵，隨著時代的演進而有不同的意義，從強調對少數族群及來自低社經地位家庭的兒童的教育，擴大至文化、種族、語言、性別、身心障礙及社會階級，至近期認為多元文化教育是民主社會的基礎，其可促進公理正義，自由和平的生活，使得不同民族、階層、性別、語言、宗教、特殊學生，皆能獲得公平的教育機會，並且相互尊重及欣賞（Sleeter and Grant，1988；陳美如，1990）。綜合上述敘述「多元文化教育」似乎可以定義為「個體不論其所屬的種族、性別、社會階級或文化特質，應有教育機會均等的機會，並且透過持續不斷的教育歷程，發展個體的多元文化性，促進個體以多元方式知覺、評鑑、信仰和行動，理解和學習去面對文化多樣性，去接納欣賞不同文化的人所具有的差異」。
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2008/08/25
oo縣97學年度○○國小附設幼稚園家長手冊目錄
壹、作息表
貳、教學進度表
參、主題構思緣起與教學目標
肆、主題網（可不含）
伍、班級經營
陸、園所環境
柒、戶外環境
捌、教室內學習區規劃
玖、家長須知
拾、幼兒開學入園須知
拾壹、餵藥委託單
＊「家長手冊」，可加入「收退費辦法」，相關內容請各位教師依據各縣市幼托園所相關收退費規定加以載明。
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2008/08/25
○○幼稚園推展親職教育實施計劃（國幼班教師手冊-陳淑琴教授、張雅卿教師協助撰寫）
一、目的：
1、建立家庭與學校，親、師、生之間彼此連繫、瞭解與良性之互動，以促進親師及親子間和諧之關係。
2、透過系統化持續性的溝通，以達成親師對子女教育理念與作法之共識，合作處理幼兒之生活及學習問題，促進幼兒快樂而成功的學習與成長。
3、充實親師幼兒行為輔導知能，共同培養幼兒良好之生活常規與習慣。
4、提供父母正確之親職觀念及技巧訓練，做個稱職的好父母，促進家庭生活的和諧，以提供幼兒優質之家庭教育與成長環境。
5、增進家長對於幼兒發展與學習的知識與能力，並鼓勵家長主動積極參與幼兒之學校教育，協助學校推動課程與教學。
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2008/02/12
馬祖幼教鄉土教材研發經驗（林孟芬教師及翁麗芳教授協助撰寫）
翁麗芳首次踏上馬祖（北竿島）是民國83年，因緣於當時肩負國立臺北師院幼兒教育中心主任的辦理幼稚園教師研習活動職責。87年12月，邀請中央研究院熊秉真教授擔任研習課程講座，同赴馬祖。熊教授為歷史學者，專長中西幼兒觀的比較研究， 並有多年參與國、高中歷史教科書編纂及地區鄉土文化發展經驗；研究工作之外，對於教師主體性開發教材以及長期經營教材發展工作的必要性有充分的認知。實地浸淫於馬祖的山水空氣間，實際與馬祖的幼教現場工作者剖心相談的結果，熊秉真與翁麗芳集結當時任教馬祖的幼稚園教師、開始規畫馬祖幼教鄉土教材研發計畫。
關於鄉土教材研發的方法，我們採取如下的四個途徑：
1、結合學術研究、官方行政與現場教師
2、成立聯絡網，組織教材研發工作群
3、召開教材研討會議
4、各園同時進行指定主題活動之教材研發
87年12月起，翁與熊推動馬祖幼教教師的自然、人文等鄉土資料蒐集工作，成立聯絡網，藉著郵電以及大、小型的教材研發會議連繫（大型者如88年4月及6月各於臺北、馬祖北竿召開「臺馬聯合研討會議」，進行全體研究參與人員的面對面互動式研討；小型者由南、北竿、東、西莒等，以地區便利性為條件的區域性幼教教師聯誼、交流會）。
教材的適用性與連貫性問題不僅存在離島，不僅存在幼稚園，也存在臺灣本島各城鄉，也存在小學與中學。推動馬祖幼教鄉土教材研發工作，緣於師資培育者與歷史研究者對於幼兒發展與社會未來發展的使命感。89 年出版《鄉土馬祖幼教教材研發》的七年後，在教育部的推動扶幼計畫下，馬祖鄉土教材再度受到矚目。
以下為南竿島上介壽國中小附幼94 年度林孟芬教師設計、實施過的植物主題活動。擷取其四週活動中前二週部分公開，出示林孟芬教師對於馬祖「鄉土教材」的思考。「鄉土教材」並沒有特定形式或目的，只是當下人（該幼稚園的師生）、事（該幼稚園的制度、課程等）、物（該幼稚園的環境以及節令事物）的交錯呈現。不同時令，不同的人、事、物之下，馬祖以及其他各鄉鎮的幼教鄉土教材也當呈現不同風貌。
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2008/01/31
如何協助幼兒發展良好的友伴關係
四歲的阿丁皺著眉頭說：「小朋友不和我玩。」爸爸說：「小朋友不和你玩，你一定很傷心吧！」阿丁點點頭，流下眼淚。爸爸說：「讓我們回家告訴小黃狗(布偶)發生了什麼事。」回到家裡，阿丁告訴小黃狗在幼兒園和佳佳吵架的事，小黃狗聽著，爸爸和媽媽也聽著。說完以後，爸爸和媽媽給阿丁大擁抱，說：「我們知道了，謝謝你告訴我們。我們給你加加油。」隔天，阿丁到了幼兒園，一下子又和佳佳玩在一起，昨天的事就「過去」了。
五歲的小基和婷婷玩著玩著吵起來，婷婷想玩小基的電動車，小基不讓她玩。媽媽很生氣的說：「小基，你這麼小氣，借婷婷玩一下有什麼關係。」小基哭了起來，媽媽更生氣，把小基趕回房裡反省。小基氣嘟嘟的說：「我最討厭婷婷，我討厭媽媽。」
安安六歲生日快到了，媽媽問安安要邀請哪些朋友來參加生日會，結果安安只想邀請小鈴和阿強。媽媽擔心是不是安安的朋友太少了，安安的友伴關係是不是有問題呢？
五歲的小基和婷婷玩著玩著吵起來，婷婷想玩小基的電動車，小基不讓她玩。媽媽很生氣的說：「小基，你這麼小氣，借婷婷玩一下有什麼關係。」小基哭了起來，媽媽更生氣，把小基趕回房裡反省。小基氣嘟嘟的說：「我最討厭婷婷，我討厭媽媽。」
安安六歲生日快到了，媽媽問安安要邀請哪些朋友來參加生日會，結果安安只想邀請小鈴和阿強。媽媽擔心是不是安安的朋友太少了，安安的友伴關係是不是有問題呢？
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2008/01/31
人格是父親給孩子最好的禮物 文／洪蘭
●把暑假還給孩子
暑假過去了，在路上碰到朋友的孩子，問他暑假玩的愉快嗎？他恨恨的說：「玩什麼！我媽要我每天補習，什麼都補，連記憶都要我去補，我又不是記憶不好，我只是不想去背課本而已，我也很討厭她叫我去補心算，現在到處都是計算機，她還叫我去補；我媽就是見不得我不念書！」我問他如果不去補習，他暑假要做什麼，他嘆了一口氣說：「發呆，什麼也不做的發呆」，我聽了默然。這的確是一個很值得檢討的問題。
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2008/01/31
2008/01/17
公立幼托園所各項補助一覽表
| 補助名稱 | 對象 | 金額 | 應備文件 | 備註 |
| 扶幼計畫 | 五歲年段幼童（90年9月2日至91年9月1日） | (一)每人每學期補助2,500元 (二)低收入戶、中低收入家庭幼童免費入學 (二)家戶年所得30萬元以下家庭幼童免費入學，超過30萬至60萬元以下之滿5足歲幼兒免學費。家戶年所得係以幼兒之父親與母親合計(或法定監護人)之年總所得為計算標準，並由財稅資料認定之。 | (一)低收入戶： 應提供低收入戶證。 (二)中低收入家庭幼童： 應提供中低收入家庭幼童身分證明文件。 (三)家戶年所得30萬元以下或超過30萬至60萬元以下之滿5足歲幼兒以父親與母親合計(或法定監護人)之年總所得為計算標準，並由財稅資料認定之。 | |
| 中低收入家庭幼童托教補助 | 91年9月2日起至92年9月1日止出生之幼童並符合中低收入戶資格者，但特殊教育法規定下延至93年9月1日。 | 每人每學期最高補助6,000元 | 檢據(1)幼生繳費收據（學費、學雜費） (2)96年度中低收入家庭幼童認定證明(3)幼生管理系統產出之印領清冊兩份 | 本補助款不得與扶持5歲弱勢幼兒及早教育計畫補助重複請領。 |
| 低收入戶幼童幼稚教育津貼 | 四歲年段幼童（91年9月2日至92年9月1日） | 每人每月最高補助1,500元，最高補助4個月 | 1）學校收款收據（2）96年度幼童低收入戶證明書（3）申請表（4）印領清冊2份（5）幼童繳費收據 | 本補助款不得與扶持5歲弱勢幼兒及早教育計畫補助重複請領。 |
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2008/01/17
獎 勵 與 懲 罰 陳秀芬 演講 翁靜育、李景新 整理
1907年蒙特梭利聘請一位女助理，在兒童之家教導孩子，而蒙特梭利則負責研究與教具開發工作。有一天，蒙特梭利進入教室，發現一個孩子坐在搖椅上，滿臉氣憤不平，胸前還掛著一個獎章，是助理老師獎勵優良行為而發給的金十字架，這個景象實在很不協調。詢問之下，才發現原來這位小朋友正在接受處罰，他身上的獎牌是別的小朋友給他的。蒙特梭利直覺的想到，獎勵與處罰似乎對孩子們無效，因為被獎勵的小朋友並不把獎牌當一回事；而調皮搗蛋的那位小朋友也沒有悔過的意思。經過多次實地觀察後，蒙特梭利確認獎懲制度是無效的，就將之廢止了。她發現小孩子調皮搗蛋，實在是因為積極性能量誤入歧途，唯有透過讓兒童主動選擇工作，才可能矯正「偏差行為」。孩子一旦學會如何工作後，藉著工作將精力適當引導到有益生命成長的方向，從工作中學習與成長，於是任何形式的處罰就都沒有必要了。
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2007/12/12
96學年度第1學期原住民地區原住民幼童托教補助申請表
| 幼 童 資 料 | 姓名 | | 出 生 年 月 日 | 年 月 日 | ||
| 身分證字號 | | 就讀園所名稱 | | |||
| 戶籍 地址 | | |||||
| 申 請 人 | 姓名 | | 與幼童之關係 | 父母其他請註明 ( ) | ||
| 身分證字號 | | 聯 絡 電 話 | | |||
| 聯絡 住址 | | |||||
| 注 意 事 項 | 法定代理人如不能行使則由法定監護人之順序行使之請依民法第一千零八十六條及第一千零九十四條之規定受理 | |||||
| 檢附證件 | □申請人及幼童戶籍謄本正本或戶口名簿影本 (須註明平地或山地原住民身分) □幼稚園托兒所繳費或註冊收據 | |||||
| 注意事項 | 一、 本補助款項依行政院原住民族委員會辦理原住民幼童托教補助作業要點辦理。 二、 依據花蓮縣政府96年3月14日府教特字第09600356050號函示，中低收入戶家庭幼童托教補助及低收入戶幼童幼稚教育津貼不得與本補助款重複請領。 | |||||
| 申請金額 | 新台幣 拾 萬 仟 佰 元整 | |||||
| 審核結果 | 複 核 簽 章 | □符合資格 □不符合資格 | 初 審 簽 章 | □符合資格 □不符合資格 | ||
| | | |||||
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2007/12/12
扶持五歲弱勢幼兒及早教育計畫
行政院94年1月6日院臺教字第0940080058號函核定
教育部94年1月20日臺國（三）字第0940003231號函發布
行政院96年3月2日院臺教字第0960005308號函核定修正
教育部96年4月2日臺國（三）字第0960031834B號函、
內政部96年4月2日臺內童字第0960840160號函會銜發布
行政院96年8月24日院臺教字第0960037919號函核定
教育部96年9月10日臺國（三）字第0960131826B號函、
內政部96年9月10日臺內童字第0960840192號函會銜發布
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2007/12/12
花蓮縣96學年度公私立幼稚園收費基準應行注意事項
壹、注意事項係依幼稚教育法第十七條規定訂定之。
貳、公私立幼稚園應依本注意事項之規定收取各項費用，並製作三聯單，將三聯單乙聯留存以備本局查核。
參、公私立幼稚園收取各項費用規定如下：
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2007/12/05
看誰在說話─談幼兒的語言發展 作者：林麗英
人是社會性的動物，所以溝通是非常重要的。在所有的溝通行為當中，語言溝通是一個最重要的方法。有學者提到：人之所以不能像其他動物一樣，快速地由幼兒時期進入成年，最主要是幼兒必須學習複雜的語言，發展口語溝通的能力。
所以語言發展在幼兒的成長階段是非常重要的發展。許多父母總是試著叫孩子開口，要孩子跟著發音來學習說話，雖然有些孩子可以在這樣的策略當中學習語言，但是多數的孩子無法只從不斷複誦方式中學會有效口語溝通技巧。現在讓我們來瞭解孩子的語言發展的歷程，瞭解每個孩子在不同的發展階段應具備的語言溝通能力，及如何促進幼兒語言發展，這對父母、老師而言，是非常重要的。
所以語言發展在幼兒的成長階段是非常重要的發展。許多父母總是試著叫孩子開口，要孩子跟著發音來學習說話，雖然有些孩子可以在這樣的策略當中學習語言，但是多數的孩子無法只從不斷複誦方式中學會有效口語溝通技巧。現在讓我們來瞭解孩子的語言發展的歷程，瞭解每個孩子在不同的發展階段應具備的語言溝通能力，及如何促進幼兒語言發展，這對父母、老師而言，是非常重要的。
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2007/12/05
如何協助構音異常的幼兒
常聽一些父母說，我的孩子說話不清楚，是不是舌頭太大了？是不是要剪舌繫帶？長久以來的錯誤觀念，造成許多人以為只要處理孩子的舌繫帶就可以修
正孩子口齒不清的問題。其實幼兒口齒不清和舌繫帶是不是太緊沒有太多的關係，反而和孩子口腔動作的協調性以及語音的靈敏度有很密切的關係。
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2007/12/05
2007/12/05
2007/11/28
牙牙學語，長大成熟：幼兒語言發展歷程 【林雪驥 醫師 / 天主教聖功醫院 - 復健科】
每個孩子自出生一剎那哇哇大哭，代表著第一次與世界溝通以來，要經歷過許多年的努力，且藉著家庭和教育環境的影響，才能逐步成熟，擁有與成人相等的溝通模式。一個孩子大約在一歲左右練會了走路，但那時候他才僅僅開始叫「爸爸」而已，語言能力往往隨著教育資源取得的方便性，在不同社群（經濟、文化、家庭組成）的條件下，發展速度截然不同。繼續閱讀
2007/11/28
2007/11/23
2007/11/23
2007/11/23
德國幼教簡介-(引自「台灣教育」，第606期，民國90年6月，p49-52 黃麗鳳)
和歐洲大部份的國家一樣，德國幼教機構之成立緣起於工業革命之後父母外出工作，導致尚未接受學校教育的幼兒在家中乏人看管。為了防止此種現象日後可能造成的社會問題，於是有所謂"幼兒學校"的成立。那時的幼兒教育"保育"重於"教育"，學校裡的保母並未接受專職訓練，她們的任務只在於訓練幼兒生活上的常規。在幼兒學校就讀的幼兒均來自較低階層的家庭，而來自中產階級的幼兒通常家中聘有自己的保母或母親不須外出工作，所以不須接受家庭以外教育機構的照顧及托管。直到福祿貝爾(Frobel，1782-1852)1創辦幼稚園後，慢慢地才有中產階級的幼兒去上幼稚園。目前德國幼兒接受幼稚園教育的比例很高，德國政府正致力達成每位幼兒均可以在幼稚園得到一個位子的目標。
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2007/11/23
花蓮縣補助低收入戶幼童幼稚教育托教津貼實施計畫
花蓮縣補助低收入戶幼童幼稚教育托教津貼實施計畫
發文日期：中華民國96年2月26日
發文字號：府教特字第09600243760號
94.07.30訂定、95.05.07第一次修訂、95.08.21第二次修訂、96.02.26第三次修訂
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2007/11/23
幼托整合政策規劃結論報告（內政部、教育部幼托政策整合推動委員會92/03/03）
前言：源起與問題
我國幼兒照顧與教育制度紊亂的問題，由來已久。為了解決此一問題，政府、學者專家、托教服務提供者已努力了二十餘年，但直到民國八十六年，才有較明顯的進展。九十年五月，於過去幼托整合之努力所累積的成果之基礎上，內政部與教育部正式聯合組成「幼托整合推動委員會」，由兩部政務次長擔任召集人，成員包括中央與地方政府相關部門、幼教與幼保學者、社會福利學者、托教制度改革運動代表、私立托教業者組織代表等，經過將近兩年的研議，於九十二年三月完成幼托整合規劃結論報告，擬公諸於世，俟進一步集思廣益之後，擬定幼托整合政策，並逐步進行細部設計，以利執行。
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2007/11/20
2007/11/20
2007/11/16
2007/11/05
幼小銜接之策略與落實（引用自教育部國幼班教師手冊-陳惠珍教授協助撰寫）
一、幼小銜接意涵
幼小銜接是指幼兒從學前教育進入小學教育階段，場所間的連續過程及協助幼兒順利度過此階段之相關策略。換言之，幼稚園到小學階段是一個大階梯，要跨過這個大階梯，對有些幼兒而言是艱辛的挑戰，因此，以適當的銜接策略，減少小一新生在生活與學習適應上的問題，將大階梯變成緩斜坡，讓幼兒得以慢慢地步行上去，即為幼小銜接的重心。
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2007/11/05
社區文化與價值觀-走入社區成為一份子(引用自教育部國幼班教師手冊-林妍伶教師協助撰寫)
在幼稚園的課程裡，幼兒所處的社區文化及價值觀也將是課程的一部份；社區文化的價值觀影響家庭教育，家長與孩子們的生活也在社區文化的價值觀念中，因此，我們希望透過對社區文化與價值觀的理解，帶著幼兒去看其他的世界。如何進行呢？
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